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La leadership si può apprendere? Una metodologia in contesti sportivi

La leadership è stata definita come un “processo in base al quale un individuo influenza un gruppo di individui per raggiungere un obiettivo comune” (Northouse, 2010). Molti dati di ricerca (Martinek e Hellison, 2009; Voelker, Gould, Crawford, 2011; Gould e Voelker, 2012) confermano l’assunto che i contesti di educazione fisica sono visti come veicoli di socializzazione per i giovani e certamente li forniscono con numerose opportunità interattive, divertenti e motivanti per apprendere la capacità di leadership. Tuttavia, le competenze di leadership sono acquisite non come conseguenza delle normali pratiche sportive e dei programmi di educazione fisica, ma come parte di programmi di educazione pratica ed esperienziale.
Sulla base delle revisioni dei dati empirici, la partecipazione sportiva comune non ha alcun effetto diretto sullo sviluppo delle capacità di leadership. La letteratura sull’educazione fisica non supporta quindi una relazione causa-effetto tra la partecipazione sportiva e le competenze sociali. L’aumento dei livelli di partecipazione non è associato a diversi livelli di capacità di leadership, così come la natura dello sport (coattivo vs interattivo) non è generalmente associata allo sviluppo di abilità sociali.

È possibile che i campi sportivi possano fungere da sede per l’apprendimento basato sull’esperienza delle capacità di leadership, ma molti degli elementi chiave necessari per l’apprendimento spesso non sono presenti nelle metodologie di educazione fisica nelle scuole. Un numero significativo di approcci (Weight and Côté, 2003; Dupuis, Bloom e Loughead, 2006; Gould e Voelker, 2012) suggeriscono che gli elementi principali del concetto sono i seguenti:
a. La leadership giovanile è di natura dinamica. Implica un’interazione complessa e flessibile tra la persona, la situazione e i suoi gregari;
b. la leadership giovanile viene appresa per fasi;
c. i giovani possono imparare ad essere leader se la leadership viene sviluppata intenzionalmente anche attraverso attività extracurricolari, nell’ambito sportivo e nell’educazione fisica.

La nozione di gioco è il primo elemento fondamentale per migliorare le capacità giovanili. I cosiddetti “serious games” sono specificamente progettati per cambiare comportamenti e impartire conoscenze e sono ampiamente utilizzati in situazioni di allenamento. Gli ambienti di gioco e simulazione sono strumenti di apprendimento eccellenti, perché possono replicare contesti reali o persino fornire situazioni di formazione che si verificano in circostanze molto specifiche.
Tuttavia insegnare un serious game richiede approcci flessibili e dipende dal contenuto, dal contesto e dalle esigenze di coloro a cui viene insegnato. Fondamentale anche per quella posizione è l’opinione secondo cui il gioco creativo può, in tandem, sviluppare sia competenze di gioco fondamentali, sia la comprensione tattica dei giochi (Smith 2016). Dal punto di vista degli studenti, l’approccio è progettato per catturare i loro processi creativi e renderli manifesti grazie allo specifico design di gioco da parte dell’educatore . Questo modello mira a fornire l’apprendimento del gioco come un’esperienza inclusiva, stimolante dal punto di vista educativo e preziosa, con il potenziale anche di trasformare il gioco in giochi e sport più formali.
Per un paradigma educativo efficace, i dati raccolti dalla ricerca e le pratiche già testate consigliano questi principi:

– Riconoscere che tutti i giovani possono essere leader. Si sente spesso dire “quello è un leader naturale”, nella credenza che questa capacità innata sia esclusiva di alcuni. Innanzitutto, i giovani devono rendersi conto di avere la capacità e il potenziale, dal momento che molti non si percepiscono come leader. Successivamente, i giovani possono trarre vantaggio dall’apprendimento dei fondamenti della leadership (ad es. come comunicare, ascoltare e incoraggiare) prima di adottare abilità di leadership più complesse (ad es. Prendere input vari dal gruppo e ideare gli obiettivi del gruppo).
– Adottare un focus centrato sulla gioventù. I giovani non possono esercitare la leadership se non sono autorizzati a farlo. Lo sviluppo della leadership richiede un processo di potenziamento, in cui gli adulti li supportano ma devono essere pronti a rinunciare a un po ‘di controllo e consentire ai giovani di partecipare a processi decisionali significativi, assumersi responsabilità reali e guidare il proprio sviluppo.
– Comprendere ed educare i giovani su una vera leadership. I giovani devono imparare non solo le qualità generali di un leader (in termini di carattere, carisma, impegno, comunicazione efficace, competenza, ascolto, risoluzione dei problemi, responsabilità, oltre ad essere cittadini modello, prendere buone decisioni, incoraggiare gli altri), ma anche come comprendere le esigenze dei loro coetanei, leggere una situazione e adattare il loro stile di leadership per essere efficaci.
– Essere intenzionali nelle pratiche di sviluppo della leadership giovanile. Se la leadership non viene acquisita semplicemente partecipando a attività sportive o di educazione fisica, il senso di iniziativa degli educatori deve essere potenziato nella scelta, nell’impianto e nella valutazione di specifiche strategie di sviluppo della leadership.
– Adottare modelli come la “transformational Leadership” e varie tecniche di sviluppo della stessa tramite approcci formali e informali come l’apprendimento osservazionale ed esperienziale, fornendo esempi di leadership positiva, offrire feedback sui loro comportamenti e consentire loro di imparare dai propri errori. Infine, incoraggiare i giovani a trarre vantaggio anche da opportunità formali formative (workshop; video; letture).

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